Valores éticos: materiales para tareas atrasadas.

Pensando en aquellos alumnas y alumnas de 4º de E.S.O. que tenéis tareas pendientes y actividades de recuperación, y más si habéis andado despistados y perdido algunos materiales, aquí adjunto algunos de los repartidos a lo largo del curso que, junto con algún artículo del libro de texto o los enlaces que también encontraréis en otras entradas en este blog, os pueden ayudar para la confección de las tareas. 

• Correspondencia temas-páginas del libro de texto.
• Dignidad.
• Novatadas.
• El hombre bicentenario.
• Justicia universal.
• Coche autónomo.
• Caída en picado.

Los coches autónomos, a debate.

¿Viajaremos pronto en un vehículo como el que sugiere la optimista imagen de la derecha? ¿Y estará al alcance de todos? ¿Y será bueno que se popularicen vehículos así? 

  En nuestras clases de Valores éticos para 4º de E.S.O. planteamos la cuestión de los coches autónomos, deteniéndonos en las varias ventajas que supondrían, así como en sus también varios inconvenientes.

  Se nos anuncia con creciente frecuencia una importante revolución en el campo del transporte. En el futuro inmediato nos desplazaremos de forma distinta a la actual, aunque eso siempre se ha dicho y hoy es muy difícil saber con exactitud cómo serán los medios de transporte, tanto de pasajeros como de mercancías dentro sólo de quince años.

  Las voces más autorizadas coinciden, sin embargo, en unas pocas líneas generales: los coches del futuro serán menos contaminantes (y en su mayoría eléctricos), practicarán una conducción parcial o totalmente automatizada, y serán menos privados, siendo en buena parte vehículos de flotas permanentemente móviles que recogerán y dejarán a pasajeros sin pasarse casi toda su vida útil inactivos en una plaza de aparcamiento.

  Eso no suena mal pero, ¿cuál será en coste en términos de empleo, privacidad o seguridad? Un par de recientes accidentes con estos vehículos siembra ciertas dudas sobre sus supuestas ventajas, pero el proceso de cambio parece imparable.

  Para formarnos una opinión más autorizada, sugiero el visionado de unos breves vídeos y la lectura de algunos artículos y noticias sobre la cuestión.

Algunos enlaces:

• Panorámica general y perspectivas de futuro.
• Niveles de automatización y principales interrogantes.
• Lo que nos permitirá el coche del futuro, muy gráfico.
• Dilema y falta de confianza; ¿salvar al peatón o al conductor?
• El fin de los coches privados.
• Deberíamos, pero seguimos sin fiarnos de los coches autónomos.
• 48%: aumenta el apoyo al coche autónomo, noviembre 2017. 

The amazing story of Phineas Gage

An accident with a tamping iron made Phineas Gage history's most famous brain-injury survivor.

As the popular story goes, Gage was seriously injured when a metal rod pierced through his skull, destroying a large section of his brain. Miraculously, the man survived, but the accident left him a changed man, a shadow of his former self. 

Try to draw a conclusion: Where is our personality? To what extent our soul depends of our brain. 

The case of Phineas Gage was the starting point of the contemporary -mainly scientific- approach to the Mind-Body problem.

More information HERE, HERE and HERE.

Aproximación a las clases sociales en la sociedad actual. (II)

Vamos ahora con cuestiones más ligeritas.

Los contrastes entre clases, casi siempre en cuanto a sus desiguales niveles de ingresos y modos de consumo pero también en sus actitudes e ideología, son enfatizados en muchos reportajes televisivos, como en este vídeo y la serie en la que se incluye (bichead en la lista de reproducción):

• Compare your income, una fácil y simpática herramienta para situarnos en la escala social y calibrar el acierto de algunas de nuestras percepciones sociales.
• Descubre tu clase social según la reciente clasificación nacida del estudio británico de la BBC. Está en inglés, pero es un test muy sencillo y corto.
• Vídeo chileno que muestra las dificultades de muchos para autodefinirse.
• Interesantes gráficas sobre las diferencias de renta entre los barrios más ricos y los más pobres de España, junto con otras curiosidades.
• Relación (en la percepción social) entre el nombre y la clase social en Chile. Curioso.
• Pareces que a los chilenos les pirra esto de la estratificación social. Otro estudio, este más serio, sobre la misma cuestión.

Aproximación a las clases sociales en la sociedad actual. (I)

Como hemos discutido en nuestras clases de Sociología para 2º de Bachillerato, hablar de clases sociales puede resultar un asunto controvertido, pero a la vez resulta imprescindible si se trata la estratificación social.

Es controvertido porque hablar de clases sociales, definirlas, cuantificarlas y atribuirles patrones y tendencias supone etiquetar a los individuos, clasificarlos y, en algunos casos, incluso estigmatizarlos.

Por otra parte, ignorar las clases sociales, o el hecho de que pertenecemos a una u otra, puede crearnos la falsa, engañosa ilusión de que no hay clases ni diferencias sociales significativas, de que vivimos en una sociedad equitativa y de que cualquier intento de alterar o equilibrar el orden social es tan inútil como innecesario. Nos hace conformistas.

Reconociendo tales problemáticas, me parece oportuno presentar algunas informaciones y opiniones sobre el estado de la cuestión, tanto para que extraigamos nuestras propias conclusiones como para que reflexionemos acerca de nuestra posición en nuestra estructura social, lo que puede ayudarnos a orientar nuestras decisiones.

Entre los materiales que presento, será frecuente encontrar clasificaciones y análisis de hace cinco o hasta diez años. Es importante tenerlo en cuenta, pues la sacudida que ha provocado la última crisis económica, y las nuevas condiciones y formas de relaciones laborales, pueden haber cambiado algo el panorama a día de hoy.

En esta entrada aparecerán principalmente fuentes teóricas y en la siguiente otras de carácter más práctico o interactivo.

Sobre el concepto de clase y sus clasificaciones genmerales más recientes:

• Esta es una muy buena introducción al concepto de clase, acudiendo a sus principales criterios y a los autores más clásicos.
• Aunque con datos de 2011, una magnífica presentación de la distribución por clases en la España actual atendiendo a criterios laborales.
• Un sencillo -quizás no siempre riguroso- vídeo sobre el concepto y la historia de las clases sociales.
• La Clasificación Socioeconómica Europea, que sirve de base para los más recientes estudios de estratificación social, con aclaraciones sobre cada grupo.
• Relación entre la anterior clasificación y la intención de voto electoral en la España actual.
• La principal fuente primaria para cualquier estudio: la Encuesta de condiciones de vida del Instituto Nacional de Estadística, año 2016 (se publica anualmente).
• Amplio estudio sobre la estructura y composición de las clases sociales en España, Fundación Encuentro, año 2015.
• Para comparar con nuestro país, perfil del francés medio, 2017.
• Artículo sobre un revolucionario y amplísimo estudio de la BBC que revolucionó en concepto de clase social en Gran Bretaña. Otro artículo sobre el mismo estudio. Otra presentación, más sencilla y gráfica.

Visiones actuales sobre la clase media y la clase trabajadora, y los desafíos a los que se enfrentan:

• ¿Qué es clase media? Una breve clasificación por ingresos.
• La clase media. Un artículo más amplio sobre la gran deseada.
• Amplio estudio reciente sobre La quiebra de la clase media española.
• Artículo sobre el innovador, omnicomprensivo y políticamente atractivo concepto de "clase media trabajadora". 
• Artículo del economista Vicenç Navarro sobre el concepto actual de clase trabajadora.

El Discurso del Método: versión del autor.

Estimado alumnado de 2º de Bachillerato: adjunto, como prometí, enlaces a una edición íntegra del Discurso. Como sabéis, o suponéis, no es necesario leerlo entero, pero las mentes más inquietas pueden encontrar estimulante una lectura continua e íntegra de la obra, que por otra parte es bien cortita. 

Esta clásica edición de la Editorial Austral incluye un prólogo con una contextualización histórico-biográfica y un resumen de la obra y de la filosofía del autor.

EL DISCURSO DEL MÉTODO

Edición más condensada (formalmente, porque también es íntegra), preferible si se opta por imprimir.

La justicia (o jurisdicción) universal

En nuestras clases de Valores éticos para 4º de E.S.O. vamos a echar un vistazo a esta cuestión, bastante controvertida en los últimos años, de la jurisdicción universal. Dejaremos su definición y el análisis de diversos casos para el aula, pero baste desde aquí recomendar algunos vídeos y webs que os pueden ser de utilidad para comprender los entresijos de la cuestión y para resolver con garantías la tarea que se va a proponer. 

Enlaces:

       http://www.derechoshumanos.net/lesahumanidad/justiciauniversal.htm

       https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/justicia-internacional/

       https://www.fidh.org/es/temas/justicia-internacional/

       http://www.publico.es/politica/crimenes-quedar-impunes-reforma-del.html

       http://www.eldiario.es/cultura/cine/Garzon-guerra-principio-justicia-universal_0_654435634.html

       https://www.youtube.com/watch?v=uCdw6_5seeo

      https://www.youtube.com/watch?v=G5kxugsjHBo

El método científico: Un caso histórico a título de ejemplo

Como ilustración y como aplicación de cuanto se ha explicado sobre el método científico, propongo al alumnado de 1º de Bachillerato de Adultos la tarea voluntaria que encontraréis en el pdf adjunto.

Podéis entregarla anotando lo que se pide junto al mismo texto o bien en hoja aparte.

La fecha límite de entrega es el martes 6 de febrero.

TAREA

SOLUCIÓN

A menudo nos equivocamos al percibir

Con frecuencia las cosas no son como parecen. Nuestros órganos sensoriales nos dan una información incompleta, poco precisa o engañosa. Además, nuestro cerebro no siempre interpreta correctamente los datos sensoriales que le llegan. Sin hablar de alucinaciones y otras perturbaciones más graves, son muy comunes (en cualquier cerebro sano) las ilusiones perceptivas, de entre las que las ilusiones ópticas son las más frecuentes y conocidas.

Tomemos este ejemplo: ¿Ves cómo se mueve esta famosa imagen?

Bueno, pues no, no se mueve en absoluto.

Este y otros muchos ejemplos deben servirnos para cuestionar nuestros apreciados sentidos, para darnos cuenta de su falibilidad, para reforzar nuestra humildad.
En esta presentación figuran muchas de las más conocidas ilusiones ópticas, entre ellas algunas de las vistas en clase:

Ilusiones ópticas from Musical Blogies

Encontraréis muchos más ejemplos en interesantes webs COMO ESTA y ESTA.
Por último, este vídeo resume la importancia y las principales leyes descubiertas por la Escuela de la Gestalt.

"Buenas y malas razones para creer" según Dawkins + Cuestionario

El conocido biólogo y divulgador científico británico Richard Dawkins ofrece, en un sencillo texto dirigido a su hija de diez años, lo que él considera que son buenas y -sobre todo- malas razones para creer en algo. Le preocupa sin duda la facilidad con la que la humanidad ha creído demasiado tiempo en demasiadas cosas sin demasiadas razones -o sin razones lo suficientemente buenas- para hacerlo. 

Éste es un asunto que conecta directamente con los contenidos que estamos viendo en las clases de 1º de Bachillerato en nuestra Unidad 2.

Dawkins también es conocido por algunas series de televisión, como Los enemigos de la razón y La raíz de todos los males, que hizo para el Channel 4 británico.

Podéis encontrar y leer el texto en este enlace o, en formato pdf, en este otro enlace.

Atención, TAREA:

Tras haber leído con detenimiento el texto, debéis responder a este  CUESTIONARIO. Tras completarlo, no olvidéis dar a "Enviar"; os aparecerá un mensaje de confirmación.

Tenéis hasta el jueves 23 de noviembre, a las 23:59 horas, para contestarlo y enviarlo.